朱子穎

試回答以下兩個問題： 1. 全球低收入國家中，完成小學畢業的女孩百分比佔多少？ A. 20% B. 40% C. 60% 2. 全球一歲以下已接種疫苗的兒童的百分比佔多少？ A. 20% B. 50% C. 80% 大家不要搜尋資料，你的答案是怎樣呢？ 根據世衛及聯合國資料，答案如下：全球低收入國家中，有60%的女孩子已經接受小學教育；全球80%一歲以下的兒童已經接種疫苗。 不知你選擇了哪個答案，又會否覺得疑惑：這個世界的貧富懸殊不是很嚴重嗎？不是很多非洲兒童因飢餓而脹起肚子，每60秒過去就有很多人死去嗎？不是很多男女不平等的低收入國家，女孩子需要做童工、做兒童媳婦，女孩沒有自由嗎？ 美國人只有10%答對第二題…… 我並非在談論世界變得和平變得平等的議題，而是想分析我們對這個世界觀感和認知是怎樣的。假如你剛才答錯了，其實並不孤單，因為根據Gapminder Test 2017統計，美國人只有10%答對第二題；瑞典人較好，有11％答對。當然我們並沒有在香港做一次有系統的統計，但我認識有兩個群體，比美國人和瑞典人答得更好。第一個群體是動物園中的黑猩猩，如果你找1000隻猩猩回答這兩個問題，牠們答中的機率應該是33.3333%；另一個群體就是我們的K3學生，他們可能因為喜歡「Ａ」這個英文字，又或者覺得80％的「8」字很有型，所以選有「8」字的答案，那麼答中率也是33.3333%。 世界資訊多 致歸納兩極化 大家細想，我們憑過去對世界的經驗和觀感判斷出來的答案，可能比兒童或黑猩猩的選擇更差，到底是什麼原因？原來人類本身有一種很厲害的本能，在其他動物界別中都找不到，這就是「歸納」的能力，我們能夠透過觀察世界事物，分析不同的數據，整合資料後，快速地對「相同模式」的分析作出有效歸納，幫助我們更快速作出決定。 學歷愈高，上網愈多資料，對資訊的掌握更加牢固時，反而直覺出現兩極化，甚至更無知。 然而，當這個世界資訊愈多，我們學歷愈高，上網瀏覽愈多資料，對資訊的掌握更加牢固時，反而導致我們天賦的歸納直覺出現兩極化，甚至變得更加無知。 網上資訊放大恐懼 造成這種情况可歸納成兩種原因：第一、現在的資訊澎湃，我們極容易從電視媒體或網上KOL中接收偏見的資訊。這些資訊總會放大某些恐懼，刻意放大一些可令人渴望追看下去的元素，投射出一些「世界變得更差」、「再不努力做好，世界會完結」、「飲咖啡可以致癌」、「飲咖啡又可美顏」的現象；第二、來自我們的教育。我們的教育是由上一代的老師，按他們兒時的學習方法，將他們的世界觀描述給學生。然而，我們的教育如果只是約定俗成，純粹把紙本知識傳授給學生，結果紙本知識由印刷到成書，再到學生記憶學習時，已經過時了。 今年超過5.8萬個K3學生家長，正在惆悵為自己子女選擇升讀哪所合適小學。試細心想想，如果只單靠媒體或直覺歸納該校是否適合子女的話，你的選擇會否比黑猩猩的33.3333%選擇更好呢？ ■文：朱子穎（德萃小學及漢師德萃學校總校長） 下期預告：楊永明（保良局陳守仁小學校長） [Happy PaMa 教得樂 第208期]

小孩哭，是平常事。 孩子到了六歲左右，大致懂得控制自己的情緒，明白在社交場合上，不該在別人面前哭來表達自己的情緒。既然孩子在小學已明白不應該隨便就哭，那為何還會在學校哭呢？藉此文，我嘗試歸納當中的一些原因。 喊包型須學習理性訴求 第一類是「喊包型」。他們哭是一種條件反射，以為一哭，成年人會立即妥協或者回應他們所求。這類小孩，這裏不多加討論，他們在家慣常用哭鬧來向父母爭取想得到的東西，因此在校也會如此。當老師遇到這類哭泣的孩子，自然會教導他們明白，不應以「眼淚」作手段來提出不合理的要求，幫助他們學習用理性而非情緒化的方法爭取所求。 恐懼型怕被罰 教師宜勸誘 我會問：「你害怕校長和你說的話而哭？還是你很後悔自己做錯的事？還是我們冤枉了你呢？」這樣一問其實是一個「出口」，讓他們解釋自己做這錯事是否有其他原因。 第二類是「恐懼型」。在學校，有時學生犯錯，老師會用恐嚇來改善學生行為。過程中小朋友因為太害怕，就會哭。這類哭，老師和學生都有責任。老師尚未與學生開展對話，他們已因害怕被罰而哭；當老師真的懲罰他們，他們更會嚎啕大哭。作為老師，我們須留意採用恐懼處罰來改正小朋友的行為問題，其實意義不大。小朋友最終記着的，只是自己做不到成年人期望後所承受的恐懼。這樣「嚇」孩子，他們心靈所受的傷害其實很大。反而，教導孩子明白學校容許犯錯，只要知錯能改，承擔後果，以一個正向的方法令孩子改善行為，應更有意義。我個人經驗，通常在處理這類哭泣的孩子時，我會問：「你害怕校長和你說的話而哭？還是你很後悔自己做錯的事？還是我們冤枉了你呢？」這樣一問其實是一個「出口」，讓他們解釋自己做這錯事是否有其他原因。當學生邊哭邊說時，我們會聆聽，還會盡量誘導他們說：「你後悔自己做錯事而哭，其實是可以的。」讓他明白老師的提醒，不過是想改善他的行為，讓他做個更好的人。 觸碰心靈型 最有教育意義 有時盡了力都未必得到成果，讓他們轉化這種動力到未來要面對的種種不如意或困難上...... 第三類「觸碰心靈型」。這些眼淚，在教育上可能是最有意義。教育並非只是書本或單單知識的傳授，是需要觸碰孩子的心靈，而「觸碰點」其實要老師刻意營造。例如老師說一個感人的故事，通過故事讓他們領悟到人生的哲理，明白「分離」、「承擔」或「付出」等人性真善美；讓他們體驗到人生有時流淚並非只因不快樂，也有因感動而流的一刻。如經歷一場我們曾付出無數汗水的比賽，最後還是贏不了，這時，老師跟學生賽後檢討分享，告訴他們，有時盡了力都未必得到成果，讓他們轉化這種動力到未來要面對的種種不如意或困難上。這時，當孩子聽到老師的話，流下的眼淚，正正是因他們心靈得到觸碰，這也是最美麗的學習畫面。 作為東方人，我們總是認為校長和教師是嚴肅的，但「喜怒哀樂」乃人正常情感的表達。即使作為校長的我，都經常在學生、老師、甚至在公眾面前流下眼淚。但我流的眼淚，能和小朋友的心靈觸碰，這也是教育小朋友明白「同理心」的一個重要的學習。 文：朱子穎（浸信會天虹小學校長） ■下期預告：陳敏儀（香港培道小學校長） [Happy PaMa 教得樂 第200期]

香港嘻哈音樂組合農夫（Fama）的歌曲《答案有三個》有一句歌詞的確發人深省：「為什麼都有十萬個，答案又點止一個。」以嬉笑怒罵的方法指出了教育的問題。 單一答案成學習目標 學生在課堂上舉手回答自己的見解，或非教師的標準答案，總是會被教師視之為有行為問題的學生 以「單一答案」成為學習的目標，已是香港及許多華文地區普遍的現象。我們將「學習」收窄成為得到一些老師預設的答案作為學習的目標之一。最簡單的現象，在於大部分家長對子女在校內學習的期望。如家長放學時會問子女：「你今天上課有沒有舉手答問題？」認為學生積極在課堂舉手答問題，便是良好的學習表現。但大家細心想一想，教師在上課時問學生的問題，其實是否真的在「發問」？是否真的想知道學生心裏的想法及答案？其實教師所發問的，往往只期望學生回答自己所想的標準答案。縱然是在問一些開放式的問題，教師亦非想知學生心裏所認知的答案，也並非想知一些連教師也未知的答案。學生在課堂上舉手回答自己的見解，或非教師的標準答案，總是會被教師視之為有行為問題的學生，甚或會向家長投訴，指學生在課堂所答的答案是破壞其他同學的學習氣氛。結果，學生被成功訓練為講教師所喜歡的答案，自小明白在成人世界「虛偽」的生存之道。 這情况於「做功課」所見更甚，特別在數學科的功課中，縱然學生以不同方法計算出題目的最後答案，但因為步驟和運算過程並無採用該課題教師所教的方法，教師很容易便判定學生是錯。當「考試」時，「單一答案」衍生的問題更加嚴重。在小學有很多供詞填充的評核，教師會特意提供預設的生詞，來規限學生的答案，但某些試題，尤其是一些選擇題，卻令人啼笑皆非。我曾閱覽一份小學一年級常識科的考試卷，考核課題為「規律的生活」，大概內容是教導小朋友要早睡早起，作息定時等等。考卷其中一條選擇題如下： 「我們要過着（樂趣／規律）的生活。」 但當學生選擇「樂趣」這答案，是會評改為答錯時，那究竟我們的教學出現什麼問題呢？ 學編寫程式突破平面思維 「編寫程式」基本上就是一項非「單一答案」的訓練，着重培訓學生能「從錯誤中學習」。 要將「單一答案」這教學方法全面實施於所有學科上，看來在今日的香港不是太大可能。其實，我們也可以通過一些小步的思維訓練讓學生突破「單一答案」這種平面思維的學習。如通過教授學生編寫程式的運算思維，就可以走出「單一答案」這學與教的死胡同。「編寫程式」基本上就是一項非「單一答案」的訓練，着重培訓學生能「從錯誤中學習」。當學生在編寫程式碼時，未必會在全部程式碼編寫完成前才進行整合運算，試看看運算後能否得到他編寫時所期望的答案。當學生發現第一次運算並不能成功地執行他們預設的目標時，他們會不斷嘗試，這正是「運算思維」訓練學生非採「單一答案」的一種技巧。 說到盡，「從錯誤中學習」才是我們在日常生活或工作中面對困難的WD-40潤滑劑——這有名的潤滑劑正正就是在錯誤了40次後出來的一件產品。今天，我深信幫助我們的孩子「從錯誤中學習」，一定比教導他們只懂「單一答案」的價值更高。

英國牛津大學在2013年發表論文，列出了最容易被人工智能（AI）所取代的職業，當中包括資料輸入員、銀行融資職員、金融機構櫃台人員、會計審計、零售收銀、服務侍應及的士司機；而最不容易被AI取代的職業則包括醫生、教師、時裝設計、電子技術人員、通訊工程師、律師、作家、軟件工程師、數學家和導遊。不同人對「消失的職業」持有不同的態度，有的反對AI出現，因這是取代人類的源頭；有的則認為更應善用AI來使人類進步。 其中的一個詬病，就是教師被訓練成等待上級提出政策，或只會抱怨沒有資助金額 在教育的課題上，大家很容易便把結論立見於讓兒童學會編程（coding）這個觀點之上，以裝備下一代具運算思維能力，善用科技去解決難題。下一代所需要的技能，是今天我們的學校，按照教育政策，通過有系統的課程編排，結合不同的教學方法及教學資源，再由教師執行方案來施教學生。這個龐大及複雜的系統，其實就是我們的教育系統了。教育系統的設計是「由上而下」，要推出一項教育改革極不容易，其中的一個詬病，就是教師被訓練成等待上級提出政策，或只會抱怨沒有資助金額、批改及行政工作繁忙而沒有空間去改變學與教，結果好的教育方案沒法發揮其功效。 教師+企業家 開發教學點子 另一個教育變革的問題，是大部分教育方案設計者都不是教師，當教師應用新教學資源及方法的時候，會發現由非教師構思出來的方案，不太切合教室的需要，所以構思者往往需要花大量時間，與教師調整及微調方案，結果浪費了雙方寶貴的教學時間。 Teacherpreneur是Teacher（教師）和Entrepreneur（企業家）結合出來的一種職業 要解決上述問題，我建議香港引入一種在外國新興的工作：Teacherpreneur。Teacherpreneur是Teacher（教師）和Entrepreneur（企業家）結合出來的一種職業。試想像一下，前線教師在班房面對最多問題，他們每一課節每一時刻，也是為學生解決教室裏的難題。如果有心有力有創意的教師，把自己在課室裏想到解決問題的點子，不但記錄下來，還把這個想法整合成方案並推廣出去，讓更多其他班級，甚至其他學校的教師去使用的話，「由下而上」的操作便能使整個教育系統變得更有活力。 Teacherpreneur需要比其他教師更具想像力，他們不但會創造新的教學方法，還會帶領教師們一同思考新的課堂文化，如何使目前的課程及教學變得更有意義，亦在Teacherpreneur最強的領域中，透過社交平台等公眾空間，表達對該教育議題的看法，或許這個時代亦會稱這些教師為KOL（Key Opinion Leader）。 最後的得益自然是Teacherpreneur的學生，同時設計出來的方案更具教學效能 大多數教師像我一樣都喜歡與學生相處，所以Teacherpreneur可以選擇同時在學校當教師，一邊繼續教學活動，一邊成為創業者建立自己的教育方案；更重要的，Teacherpreneur不必覺得自己受到任何限制，因為他可以同時在教室內外承擔這種混合角色，當責任變大時，自身的承載能力亦會提升，最後的得益自然是Teacherpreneur的學生，同時設計出來的方案更具教學效能。 教育經過不同時代的發展，是需要作出意識形態的改變，與其探究「教師」會否被AI所取代，不如教師們覺醒自身變革的需要，運用創新去解決教育各樣的問題，並與各行業結合，為教育提供更好的方案，期望有一天能影響教育政策的推動，真正通過教育來改變世界。