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在科技一日千里的未來，需要怎樣的人才？經濟合作暨發展組織（OECD）提出的《教育2030：學習指南》，可以給我們一些啟示。報告內容涵蓋知識、技能、態度與價值3大層面，不難看出學生的態度與價值在未來社會日益重要，譬如承擔、同理心等。 正向態度助提高學習成績 傳統社會變化較慢，只要學一門手藝就不愁衣食；但來到21世紀，不少傳統行業逐漸變成「夕陽工業」，單靠已有的知識和技能恐怕未能應付。因此現今教育更需要培養適應變化的能力，讓學生成為自主的終生學習者，以維持個人競爭力。態度與價值包含：信念、性格、倫理、道德等面向，遇到困難時，你願意迎難而上嗎？和別人合作時，你懂得尊重和欣賞別人嗎？在團隊之中，你願意承擔責任嗎？都與態度有關。研究發現正向的態度有助提高學習成績。 由香港賽馬會慈善信託基金捐助的「賽馬會『感．創．做』大本營」，致力培養學生的態度、技能和知識。態度涉及價值觀層面，與情意有着延伸關係，學生在學習過程中會對事物形成情意反應，進而逐步建構價值觀。值得注意的是，態度是一種非認知學習，與知識和技能不同，需要親身體驗。因此，由課程設計到教學現場，一連串的體驗活動都旨在激發學生對周遭人、事、物的感受，從而建構正面態度。而要評估學生情意價值的發展，往往需要由學習過程着手。 走進社區 培養公德心、感恩 以一年級課程「勇闖社區」單元為例，在態度層面上，我們期望學生「明白自己是社區一分子，尊重別人需要，愛護社區中的人和物」（培養公德心），以及「感恩社區中有不同設施和服務我們的人，讓我們生活更舒適」（培養感恩態度）。在一般常識課，學生只透過書本的文字和圖片認識社區，而在我們設計教案中就加入製作社區地圖，走入社區認識服務我們的人，最後讓學生分享在社區中得到幫助的經驗。 經過一連串「感．創．做」體驗活動，教師確切地觀察到學生的轉變。石籬聖若望天主教小學教師冼韻妍提到，「活動完結後，他們會想到原來麵包舖都是我們社區的一部分，我們可以欣賞、多謝麵包師傅的用心製作，或是賣麵包的姨姨也很有禮貌」。教師其後要求同學製作創意標誌，有同學想到設計一個請途人用心品嘗麵包的牌子，有同學則想到在水果豎立「小心被榴槤拮」的告示。由此可見，同學們都由心而發，希望社區居民生活得更好，他們的創意也帶來不少驚喜。 值得留意的是，除了課程設計外，課堂內的正向氛圍亦是建構態度的重要因素。在一般課堂，同學往往因為害怕答錯而不敢舉手回答教師的問題，但在「動手學」（LBD）課堂就很不一樣，教師會提出開放式問題，並接受同學提出天馬行空的答案。這種正向氛圍鼓勵學生無拘無束地表達自己，而態度就會漸漸在表達的過程中建構。 在未來社會，知識、技能、態度缺一不可，適逢教育局公布《價值觀教育課程架構》（試行版），強調學校應該「五育並舉」，也許這是一個好時機，讓教育工作者想想下一代需要培養怎樣的價值觀，學校又應該怎樣做。   文：周嘉俊（教育大同助理宣傳及推廣經理） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ [Happy PaMa 教得樂 第379期]

荃灣浸信會優質 選校需考慮上學路程 問◢ 小女明年入讀K1，家住青衣，剛收到啟思幼稚園（青衣）與荃灣浸信會幼稚園取錄，香港靈糧堂秀德幼稚園則未有消息，不知如何選校？ 答◢ 參考教育局質素評核報告，我把青衣啟思幼稚園評為A+（從A++至A-共4級），荃灣浸信會幼稚園則為最高之A++。後者在校政管理、持續發展、學生學習、教師教學、學校自我評核、家校協作等，比前者略為優勝。至於香港靈糧堂秀德幼稚園評級為A+，但位置在荔枝角。3所幼稚園以荃灣浸信會評級較高，啟思則較近你家，你可以從這兩校取捨，因上學路程也是一個值得考慮的因素。 維多利亞孩子為中心 高主教重視學習與品德 問◢ 小兒現在讀康怡維多利亞幼稚園的PN班，剛收到高主教書院幼稚園部的K1取錄。想請教小兒原校升讀K1還是轉讀高主教較適合？家中還有一個弟弟，希望兩兄弟入讀同一所學校，選「龍校」高主教是否更有利？ 答◢ 如果從容易直升的角度來選校，的確高主教有較大機會升上其小學。不過維多利亞與高主教的辦學理念有些不同，前者重視以孩子為中心，後者比較重視學習與品德培育。建議家長除了找一所容易直升小學的幼稚園外，亦應考慮其辦學理念是否符合自己的要求。 張煊昌無過分催谷 評級為A 問◢ 你好，我居於沙田區，孩子現獲香港中文大學校友會聯會張煊昌幼稚園、廣林浸信會呂郭碧鳳幼稚園取錄全日班。我擔心前者過分催谷，又擔心呂郭在學術方面發展較不足。應如何選擇？ 答◢ 參考教育局質素評核報告，本人給香港中文大學校友會聯會張煊昌幼稚園的評級為A（從A++至A-共4級），廣林浸信會呂郭碧鳳幼稚園為A-。評級報告中，沒有指張煊昌幼稚園催谷學生，可以放心。既然張煊昌比呂郭碧鳳的評級高一些，可以考慮前者。   文：趙榮德 作者簡介﹕前喇沙書院副校長、資深教育工作者 （歡迎查詢幼稚園及升小問題，電郵：happypama@mingpao.com） [Happy PaMa 教得樂 第379期]

第一年當教師，步進這個課室，整個班房像打仗似的。四年級了，彷彿從來沒有人教過他們課室秩序要求，每天上課時，總是聽到課室內的聊天聲此起彼落，卻難以辨識聲音來源；上洗手間前也不會先問老師，隨便步出課室外面；默書、測驗、考試也是一樣，隨時隨地跟旁邊的同學講話、借文具，甚至問字……這一班實在太難教了，聽說班上的同學這麼放肆，是因為上一任的班主任老師太過放縱所致。初出茅廬的我，真的沒想到學校怎會放心把這班，交託予一個新入職的教師。 開課一個多月，總算能分辨出每個同學的性格及能力，哪幾個需要多點注意等。有一個小朋友自理及社交能力十分弱，牙齒上總沾滿了牙垢，領帶也很髒。叫他多注意清潔，他還會笑着傻傻地、自豪地告訴我：「我最討厭刷牙了！」另一個小朋友，每一天都在生氣，每天都會與小朋友爭吵打架。然而，不生氣時，他的笑臉卻很可愛。後來才知道，他做功課慢，媽媽對他十分嚴格，每晚不做完功課不准睡覺。站着做功課做到半夜3時是等閒事，回到學校脾氣差，也就是意料中事了。 班上也有眼睛大大，樣子討人歡喜的，可惜卻是滿腦密圈，常常指使同學犯事，卻總不留下任何線索令自己有可能被逮住的智慧型頑皮小子。還有已超齡最少兩年的學生，雖然仍讀四年級，但已開始轉聲步入青春期。好不容易捱到第一學期考試，總算把這班「小妖」收拾好，有基本的秩序，也會聽我的指令：該動的時候動，該靜的時候靜，對我這個班主任算是「好畀面」。 害怕觀課鑽到桌下 過了第一個學期，管理層來觀課，心裏算是有點把握，應不會太難看。這一堂課，上面的幾大天王，都沒有為難我。沒想到，平日沒有違規情况的小荳荳，卻在觀課期間，鑽到桌底不肯出來。天啊！這是之前從沒有發生過的！怎麼辦呢？一邊授課，一邊提示要坐在自己的座位上，還是不得要領。交帶了堂課後，大伙兒都靜靜地做作業，我走到小荳荳身邊，跟他聊了幾句。原來，有人來看上課，他害怕了，所以鑽到桌下。一整課還是沒辦法成功勸他出來，只好下課後再處理。 從這天開始，我才注意到這個小荳荳的個性非常害羞，平日有咬指甲及「漏口」的情况。跟爸爸約見，沒料到一個大男人對着我哭了起來。孩子的媽媽在他幼稚園時因病過身，爸爸要輪班工作，沒有時間照顧孩子，也不懂得管教。很愛兒子的他，眼見兒子一天比一天多行為問題，就只用打罵的方法。孩子行為不但沒有改善，還有倒退的情况，例如尿牀等。知道他們家的情况，我便跟學校的輔導主任商討可以怎樣幫助他們。 當年學校的資源非常匱乏，不是最嚴重的個案，也不會轉介社工開「檔案」。因為比小荳荳情况差的個案多的是，故一直以來都沒有人打算跟進他的情况。輔導主任還是蠻有心的，她說：「雖然未能轉介，但你作為班主任也可以幫助他們啊！」於是，在輔導主任的指導下，我每天盡自己努力輔導小荳荳，同時也跟他的爸爸保持密切聯絡，了解小荳荳在家的情况，給予他管教的意見等。漸漸地，小荳荳變得開朗，說話比以前清楚，懂得表達自己，笑容也多了。偶然，見到爸爸接孩子放學的背影，我的眼眶會不期然被淚水擋着視線，變得朦朧——沒有媽媽的孩子多苦啊！幸好還有願意照顧他，為他改變的爸爸。 跟他同一班的學生，近年都已陸續結婚了！有些還已有了自己的孩子。我轉職後，一直沒有這個小荳荳的消息。不知這個小小年紀就失去媽媽的小荳荳，今天的生活過得如何？ 文：徐區懿華（福建中學附屬學校校長） 作者簡介﹕童年就像暢銷書《窗邊的小荳荳》作者一樣頑皮，惜終生未遇上啟蒙的小林校長，唯冀盼成為學生的小林校長。 [Happy PaMa 教得樂 第378期]

兩個人一起生活，無論有多愛對方，都會有不滿對方的時候。 例如，明天孩子上課要用一件文具，你已經再三叮囑另一半去買，但另一半還是忘記了，這個時候，你可能會忍不住說： 「你從不把孩子的事情放在心上！照顧孩子的工作總是要由我來做！你真是個不負責任的家長！」 這句句子自然可以表達怒氣，但當中的「從不」、「總是」和「不負責任」聽起來甚是刺耳。就算另一半心裏知道是自己疏忽，也可能會因為這種表達手法而感到受傷： 「我每天早上也帶孩子去上課！帶孩子上課不是照顧孩子嗎？你真是個無理取鬧的人！」 你一言我一語，一場原本可以避免的爭執就因為表達情緒的手法而在家爆發了。 向另一半表達自己的想法和感受是好的，但怎樣表達才能讓對方更易「入耳」呢？大家可以試試XYZ句式，句式包含三個部分： X：對方一個特定而令人感到不滿的行為 Y：這個行為出現的特定時間、特定地點或特定情景 Z：自己因為這個行為而產生的想法和感受 以上面的情况為例，我們可以說：「剛才（Y）你告訴我你沒有買文具給寶寶（X），我覺得有點失望，因為我怕寶寶明天上課沒有文具用（Z）。」 XYZ句式集中討論一個在特定情况下出現的特定行為，並沒有將個別行為（忘了買文具）引伸到個人特點（不負責任）。另外，XYZ句式用「我」去表達自己的感受和想法，而不是用「你」去指摘對方，對方聽起來自然舒服一點。再給兩個例子大家參考： 情景與XYZ句式運用 你放工回家，另一半沒有走出來問候 「昨天放工回家時（Y），見你沒有出來跟我說話（X），我覺得有點孤單，因為我很想回家就可以見到你（Z）。」 你帶孩子去公園後回家，見到另一半在玩手機 「上星期我帶妹妹去公園後回來（Y），見你在家自己玩手機（X），我心裏覺得很想念你，想你、我和妹妹3個人有多點時間在一起（Z）。」 想更生動地了解XYZ句式的使用方法，可以收看婚姻關係動畫系列《草田夫婦與樓上兩公婆的日常》之《鬧交智慧術》：youtu.be/sriD8DxOx4E （插圖︰Teddy W.Y.Chow） 文：張溢明（香港教育大學兒童與家庭科學中心顧問暨教育心理學家） 林俊彬（香港教育大學兒童與家庭科學中心聯席總監） 作者簡介﹕香港教育大學兒童與家庭科學中心的專家執筆，參考本地及世界各地的家庭研究和臨牀經驗，笑談有效的教養方法。www.facebook.com/eduhkccfs [Happy PaMa 教得樂 第378期]

全球多個國家如澳洲、韓國、日本、新加坡等已把編程列入小學生的必修課程。各國對編程學習的重視，或會令香港家長產生「小學生是否必須學習編程」的疑問。 運算三部曲 建解難能力 要解釋何謂編程教育，首先需要解釋何謂「運算思維」。我們可視運算思維是「思考如何利用運算儀器去解決問題的思維」。具體而言，我們日常使用的智能電話就是運算儀器的例子。我們於智能電話輸入指令，讓它按照我們的要求解決問題。電腦的基本運作包括三部曲：輸入 → 處理 → 輸出，學習運算思維就是探究「處理」的過程。我們要明白電腦如何將已接收的指令分拆成為數個步驟，繼而執行和完成目標。歸根究柢，這是一種解難能力，運算思維則在此運作加入運算的元素。 過去數年，香港的前線教師、大學學者、慈善機構以及政府，在推動和發展運算思維的熱誠有目共睹。不過，運算思維教育並不能完全取代編程教育。學習運算思維的目標是想學生明白運算儀器的思考方式，並把策略應用於解決生活方面遇到的難題。而編程教育則是讓學生掌握編程的技巧，並將編程技巧應用於不同的情境，以完成設定的任務或工作。編程教育對於解釋運算思維有絕大幫助，所以小學生有必要修習編程。 課程發展議會曾在2017年11月公布《計算思維──編程教育 小學課程補充文件》，此經增訂的公文可作為概略，然而仍需補充很多具體內容及執行細節，才可有效地引導教師為校本的運算思維課程及編程教育作出適當調整。如何符合本地學生需要、平衡不同學科授課時數所需的課程要求、提供充足教學資源及教學配套，以至如何銜接小學與中學的編程教育等，都是有待社會各界共同深思及討論的課題。 在職教師培訓 推全方位學習 至於如何協助教師推行運算思維教學呢？首先，我認為應盡早增加準教師的職前教育及在職教師的培訓。本地學校普遍面對編程教育師資不足的困難，構成設計校本課程的阻力。第二是全方位學習，例如帶領學生參觀善用科技的企業，透過業界人士分享運用編程改善生活的個案，讓學生在真實的情境中學習，令他們掌握單憑課堂授課難以達到的學習目標，明白編程與日常生活息息相關。第三是多組織 STEM親子活動，讓家長理解學生的學習進度。對於學習條件有限制（如家中沒有電腦）的學生，一些毋須使用電腦、通過遊戲或活動方式實行的STEM「不插電活動」（unplugged activity）如紙牌及桌上遊戲等，能非常切合他們的需要。在日常生活中的事物如食譜，它羅列出製作菜式的一連串步驟，也可用作解釋演算法中包含的行動和指令。家長和小朋友可一起製作甜品，讓廚房變成活學活用運算思維的場景，有助學生鍛煉運算思維，為日後學習編程建立基礎。因此，教師宜借用各方的力量，讓學生超越課堂內有限的時空，令學習變得更多元化和饒富趣味。 文：黃家偉（香港大學教育學院助理教授） 作者簡介﹕香港大學教育學院為本港主要師資培訓機構，致力對本港教育政策與發展作出貢獻。專欄內容由學院學者及導師（包括言語治療師）提供，分析教育問題，破解迷思。 [Happy PaMa 教得樂 第378期]