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一天寒冬晚上，收到一通電話。朋友說，一個即將被領養的5歲孩子因疫情被隔離中，需要一名教師支援，問我可否幫忙。寒夜、疫情、隔離、領養…… 一秒都不用考慮，就立即答應了。 初次透過視像見面，小荳荳有點害羞，躲在櫃後不肯出來。我拿着一隻手偶，自己跟自己說話。「好想見到小荳荳啊！不知道小荳荳想不想見到我呢？」「我也是啊！聽說她好聰明，可以教你很多東西呢！」不消多久，小荳荳就來到鏡頭面前。小荳荳蓄着一頭短髮，是個帶點腼腆、可愛的孩子。初次見面，畢竟有點不自然。但見到手偶，她也試着攀談起來。手偶是個什麼都不會的傢伙，發現小荳荳已學了英文字母、數字、顏色等，興奮得不得了，嚷着要小荳荳教它。一節課很快就順利過去了。 第二節課，笨笨的手偶什麼都忘了！小荳荳聽了便說：「啊！那不是像我以前一樣嗎？老師教我的，第二天我便忘了。但你不用怕啊，我也已經變聰明了。只要你把你的心放在你的腦袋中，你就可以記得很好。」我在旁邊聽着，心都被融化了。應該是在她的成長中，有過不少經歷吧！還懂得安慰人，很懂事。小荳荳耐心地把自己在幼稚園裏學過的事物，一一教給手偶。在這個過程中，也是讓她把所學的，重溫了一遍。 第三節課，我試着了解一下她的識字量，一些很基本的，上、下、大、小，她已經會念。在閒談時，聽到她提及親生爸爸、媽媽、爺爺，還有新爸爸新媽媽等。我什麼都不問，只是靜靜地聽着。她的語氣中，沒帶半點思念、傷心，不知道是懂事得讓人心痛，還是年紀小，尚未明白這一別，對她的生命是一個多大的衝擊。 狂風暴雨式的壞情緒 幾節課過去，一直都很順利，她教手偶一些她學過的東西，我也趁機會不經意地教她一兩個新字，教她一些新知識。一天，忽然來個狂風暴雨式的壞情緒，她的心情壞透了，把手偶罵個狗血淋頭。「我昨天說過，怎樣都不記着！我跟校長說過了，你是一個壞孩子、壞學生。什麼你都學不會，你不可以再來學校了！叫你後面那個人跟我講！」後面那個人，就是我了。我把手偶放下，聽着她海嘯式的情緒爆發，可惜隔着屏幕。我多想把她擁在懷中，讓她知道：不怕不怕，知道你面對着很多轉變，很多未知在等着你。小小的身軀，小小的年紀，要多大的勇氣，才可以面對呢？這場風暴，一直到下課仍在持續，她還叫我和手偶下一節課都不要來學校了。在她的心目中，是她為手偶授課，她那邊是學校，我們都是來學校學習的。 翌日到了，課還是得上，她的心情仍然欠佳，不想理睬我們，還把鏡頭都關掉了！我和手偶，又開始自說自話，講故事。哈！有人忍不住了，開了鏡頭加入，一起聊。小荳荳說，夜裏睡得不好，所以很早就起來了。「如果發脾氣呢，就沒有人疼惜了，所以發脾氣是不對的，知道嗎？」她對手偶這樣說，教導手偶不要發脾氣。也是在跟自己說吧！到了下課時間，她苦苦哀求我們周末也要來上課。知道她人生這個階段，大概要遇上不少過客，我也只是其中一人，還是不能讓她感情上太倚賴，只可以告訴她一切也說不定。說畢，她還是依我說的，照樣親手按按鈕結束課堂。這好像很殘忍，但是，相信這對她來說是最好的。 祝福小荳荳以後的生活一切順利，在新的家庭中茁壯成長。 文：徐區懿華（福建中學附屬學校校長） 作者簡介﹕童年就像暢銷書《窗邊的小荳荳》作者一樣頑皮，惜終生未遇上啟蒙的小林校長，唯冀盼成為學生的小林校長。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

「賽馬會『感．創．做』大本營」由香港賽馬會慈善信託基金捐助，聖公會靈愛小學是該計劃的參與學校之一，作為其中一名「動手學」（LBD）團隊的教師，現把LBD課與音樂科結合的經驗在這裏分享。 運用生活材料 學生自製樂器 與音樂科結合的LBD課堂單元是「LBD樂團」，內容大致是透過課上介紹不同樂器，學生認識樂器發聲的原理後，便利用這些知識，加上創意，運用生活上找到的材料，創作一款屬於他們的樂器。最後把樂器介紹給同學，並以班際的形式大合奏。 「LBD樂團」在去年已經在二年級LBD課開始推行，當時它是筆者第一次設計的單元，並未跟音樂科結合，只是一個實驗性質的課堂，推行時遇上不少沙石。經過一年溝通，今年很開心得到音樂科同工們正面的回饋，於是我們決定把LBD課與音樂科結合。 （作者提供) 是次LBD課有音樂科教師協作，加上運用部分音樂科的課堂時間來進行，結合的效果十分顯著。例如在製作樂器的階段，學生要先構思設計圖，再從日常生活中找出製作材料。針對去年推行時遇到的問題——遇上學生提問，例如樂器怎樣發聲、什麼是樂器、樂器的種類等，今年有音樂科教師即時解答，LBD教師隨後再引導學生思考為何會出現這些問題，問題當中有無自己可以解決的部分，如下次再遇到相同的問題時我們可以怎辦，從而讓學生在自己發出的提問中，再延伸更多思考、解決方法，還有對自己能力的肯定和欣賞。 在大合奏階段，學生在表演前的練習、綵排和表演時的排位，都是一人難以完成的項目，但在音樂科教師協助下都順利進行。由於我們希望學生真正地享受成果，所以我們並不要求絕對的音準和拍子，而是希望每個學生都帶?努力的成果（自製樂器）和享受音樂的笑臉，來一次大合唱。 與音樂科結合後的LBD樂團，在課堂的內容設計和討論中，無論是知識、技能和態度上都更完整和全面。在知識上，我們透過音樂教師教授樂器種類和發聲原理；在技能上，音樂教師在學生選擇製作樂器材料時可以提出意見，讓學生在嘗試過程中得到更貼切的引導和回饋；加上教師適時加入反思環節，讓學生消化自己所學的知識，思考如何將之應用。 這次結合是由一次不經意的討論而引發出來，這對我有很深的體會。開展LBD課程初期，只由數名同工組成教學小隊，在教育大同的團隊支援下慢慢建立出屬於靈愛小學的LBD課程架構。數年間，同工對LBD的認識逐漸增加，才能促成這次LBD和音樂科的結合。相信在未來的日子，我們同工之間會有更多不同形式的討論和分享，造就更多結合，讓LBD這棵幼苗茁壯成長。 文：甘珊圖（聖公會靈愛小學教師） 作者簡介﹕由教育大同和伙伴學校教育工作者輪流執筆，分享Learning by doing 理念及最新動態。教育大同是由家長發起的慈善機構，致力蒐羅教育新思維，開拓教育選擇，助大家一起反思，共譜教育的大同世界！ （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

亞斯理 士德 教學質素叮噹馬頭 問◢ 女兒在循道衛理聯合教會亞斯理幼稚園讀PN（學前班），原校已取錄為K1生，同時收到聖公會荊冕堂士德幼稚園取錄。請問論學術哪間比較優勝？應如何選擇？ 答◢ 循道衛理聯合教會亞斯理幼稚園和聖公會荊冕堂士德幼稚園，都參加了教育局免費優質幼稚園教育計劃。本人參考了教育局對該兩校之評核報告，給予兩校的評級同是A（從A++至A-），無論在管理、學與教、學校文化及給予兒童支援各方面都大同小異。宜選擇你孩子正就讀的那一所，不用再適應新環境。 啟思 新加坡卓薈 有利升直資／國際校 問◢ 請問啟思幼稚園九龍塘正校、新加坡卓薈國際幼稚園及浸信會奧基英文幼稚園，哪一間令小朋友有更全面的學習經歷？如果日後以直資／國際中小學為目標，哪一間較有幫助？ 答◢ 3所幼稚園各有特色。啟思幼稚園九龍塘正校以小朋友為中心，讓學生歡樂學習主題活動；新加坡卓薈國際幼稚園根據英國EYFS課程，以英語、粵語及普通話教學，亦從遊戲中學習；浸信會奧基英文幼稚園用主題教學，引導兒童探索世界。3所幼稚園以啟思正校更能令小朋友有全面學習經歷，如以直資／國際中小學為目標，可考慮啟思正校；其次是新加坡卓薈。 穩奪真光學額 好過博大抽獎 問◢ 本人為幼稚園K3小朋友的家長，屬於西貢95校網，在自行派位階段以20分選擇宗教學校但未獲派位。現在有香港真光中學小學部的取錄學位，但這私校要求家長放棄統一派位。這所學校各方面都不錯，但始終考慮到距離較遠，而我們還有一個較小的小朋友，所以如果放棄統一派位都有些掙扎，因為等於放棄所有官津校。想請教這所私校值不值得我們放棄大抽獎的機會去入讀呢？我自己打電話問幾間95網心儀津校，都表示如果如沒參加大抽獎，叩門機會微乎其微。 答◢ 我是穩陣派，主張「一鳥在手，勝百鳥在林」，因為香港真光中學小學部是好小學，宜接受了再作打算。如果放棄了，你便在大海飄流，萬一幸運之神不來救你便一無所有。你有把握統一派位派到一所好過真光的學校嗎？如有，便參加統一派位。 文：趙榮德 作者簡介﹕前喇沙書院副校長、資深教育工作者（歡迎查詢幼稚園及升小問題，電郵：happypama@mingpao.com） （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

華德一家一直密切關注香港消息，得知這波疫情來勢洶洶，每天新增感染數字屢創新高，讓人壓力激增。作為過來人，當中的訣竅是在逆境中仍要保持心境平和，以最穩的狀態來守護家園，希望大家都能順利渡過這段高峰期。 我們遠在德國，雖然已如一眾「宣布無罩」的國家一樣，以平常心面對疫情，卻不能無視籠罩烏克蘭的炮火和硝煙，事實上我們每天都坐立不安。德國的新聞報道日日夜夜地追蹤烏克蘭被俄羅斯入侵下的情况，他們除了派出記者實地採訪，也發起募捐，讓所有想伸出援手的國人出一分力！不諱言，這次侵略大力地敲響歐洲各國的警鐘！原來戰爭可以這樣近和迅速，一時之間全個烏克蘭有多個城市被攻擊，數以十萬計的難民潮湧現，令鄰國措手不及！ 歐洲守望相助 自發送物資、救難民 在侵略發生的第一天，我的一個波蘭閨密便在通信群裏表示波蘭民眾已出現恐慌，擔心戰火會蔓延，影響燃油供應，不少油站已出現「蛇餅」。另一名閨密遠在匈牙利，她跟兒童糖尿病組織接觸密切，已計劃到烏克蘭邊境送醫療物資及接濟難民。歐洲民間自發的人道救援及迅速行動，體現人間有情。 但在另一些朋友交流之間，有德國媽媽的丈夫有俄國血統，從小回流德國、在德國成長的他，仍相信俄國新聞所講述的「真相」，認為普京為了保護在烏克蘭俄語人士的人權才「迫不得已」開戰。我有想過該不該與那名男士爭論一番，但很快打消念頭，人們總有盲目的時候，我還是把力氣留在重要的事情上。 傳反戰意識 小華德也願捐錢支援 我們在家密切關注戰事，兩兄妹也看到新聞片段中戰爭的畫面。他們雖然未能為生靈塗炭共情，但也知道烏克蘭有危險，知道許多比他們還弱小的孩子疲於奔命，三餐不繼。故當我問小華德要不要捐助那些孩子時，他也表示願意在自己的小金庫內撥款（受華德爸的影響，小華德從小喜愛數錢幣）。我們雖未能身體力行地支援烏克蘭，但也希望向下一代傳遞反戰意識，守望相助的精神，共勉之！ 文：華德媽 作者簡介﹕年輕媽媽，在德國經歷了懷孕、生產、坐月、育兒等種種經驗，日常最愛寫下兒女的一切，好讓將來能夠好好回味。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

「暑假」，亦即「特別假期」將開始，WFH的父母將與子女朝夕相對，你期待嗎？ 德國哲學家亞瑟．叔本華（Arthur Schopenhauer）以刺蝟困境（Hedgehog's dilemma）比喻人際關係，說明保持恰到好處距離的重要。這個刺蝟困境的故事也是第一屆文憑試中國語文科寫作卷的其中一題寫作題目，相信大多文憑試考生不會感到陌生。那麼，疫情期間一家人擠在一間屋內，是互相取暖？還是彼此戳痛對方？ 曾經聽過網課期間，有家長因為子女未能回答教師問題，情急下代為回答，之後子女就搬到廁所上網課。暫停實體課後，子女與家長的摩擦似乎多了。一家人全天候待在狹小的家中，工作娛樂休息耍廢也無所遁形，若遇心思細密的精明父母，任何細節也逃不過他們的法眼，子女的問題容易被放大，彼此也容易發生衝突。今天讀報時看到一則訪問，有父親表示情願回到公司上班也不想留在家中照顧孩子，因為衝突多了，親子關係差了。 實體空間與心靈空間 美國人類學家愛德華．霍爾（Edward T. Hall），著有The Hidden Dimension（內地譯《隱藏的維度》、台譯《隱藏的空間》）談及四種類型的人際距離區，首先是親密距離（Intimate Distance）0至46厘米，與親人、夫妻或情侶之間的距離，有親密、安全、保護的意義。其次是個人距離（Person Distance）46至120厘米，大約是雙方伸手會接觸到的距離，為朋友之間傾談時最常保持的距離。接着是社交距離（Social Distance）120至370厘米，大約為一張辦公桌的距離，不太能接觸到對方，在工作場合中經常採用這種距離交談。最後為公眾距離（Public Distance）370厘米以上，此為個人和公眾之間的距離，常見於講者與聽眾之間。相信，與再親愛的人，也不可能24小時維持在親密距離區，在不同狀態下，與親人的距離也應有所不同。不止實體空間距離，心靈空間亦是。 父母每一個的提點都是為孩子好，眼前見到的問題好難視而不見。那麼，就乾脆眼不見為淨吧，就當子女在學校上課，在實體空間上不妨拉遠點距離。我相信每一個父母更希望與孩子有親密的關係，親密的心靈距離。若可以選擇，你想孩子事事聽話，還是情願他肯跟你說心底話？當然，我們都希望能兩全其美。值得思考的是，親密感並不一定需要彼此緊密的空間連結，許多親子關係引證，若能給予子女空間發展自我，子女經驗到被認同、有自主性，會讓孩子感到與父母是親近的，反而彼此關係更好。 蘇菲有寫日記的習慣，初小的她還很雀躍逼我閱讀她的日記，到不知哪一天，她開始悄悄藏起日記簿，我明白我要放下這份好奇心，控制自己的求知慾。又不知哪一天，她突然把傾電話的聲音調低了，愈是細聲令人愈想偷聽，但我還是止住自己的行動。又到了某一天，她有自己IG 帳號，她加了我做朋友，並坦誠告知她有另一個帳號但不會加我，我似乎也沒太大興趣闖入她另一個IG，做了多年母女，我明白重要的事和感受，她一定會告訴我，她有自己的世界不讓我闖入，自有她的想法，並不是跟我不親近，也不是要刻意隱瞞我什麼，是因為她是獨立個體，有屬於她的生活空間。蘇菲人不在香港，但她多年的日記簿並沒有刻意藏起，相信她也信任這個母親不會也沒興趣偷看她的日記。 防疫期間，社交距離要保持1.5米。那麼，這個「暑假」，父母不妨給子女多點「實體空間」及「心靈空間」吧。 文：蘇菲媽 作者簡介﹕中學副校長，女兒蘇菲中學畢業後負笈英國牛津大學。深切體會培育子女的迷惘，有意栽花花未必發，也非無心插柳柳能成蔭。如今借位分享蘇菲成長路，希望同思貼地教育。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

《故事藥方：不想洗澡、愛滑手機、失戀了怎麼辦……給孩子與青少年的閱讀指南》 （網上圖片） 作者：艾拉．柏素德、蘇珊．艾爾德金 譯者：趙永芬 繪者：羅翰．伊森 出版社：小麥田 當你困惑時，會自己思考、找朋友師長傾談，還是會花點錢到廟街找一檔「睇相」算命，讓陌生人為你分憂？人生的經歷猶如恆河細沙，困惑又如星河密佈。人長大了，仍不知如何應對生活，孩子呢？就更加迷惘。 記得學校圖書館有一本很受師生歡迎的《答案之書》，厚厚的幾百頁，每一頁就只一句話，前後沒連貫；只要你心中有疑惑，誠心打開其中一頁，入面的句子，就成為你走出迷霧的指引。當然，這本書盡是模稜兩可的句子，玩味性質較重，不能針對問題提出方案。如要深思和解決問題，我都會投靠書桌上的一套工具，專門治癒困擾的《故事藥方》。 塵世中的煩惱目錄 打開這本書，彷彿看到塵世的所有困擾。愛情的「初吻」、「約會」、「單戀」、「失戀」、「離婚」；交友的「沒朋有」、「太多朋友」；青春期的「平胸」、「夢遺」、「長太高」、「暗瘡」；生活各項事情如「不想寫功課」、「不喜歡老人家」、「怕數學」、「不得不照顧年幼弟弟」、「父母太強勢」、「父母太忙碌」、「覺得像個輸家」、「喉嚨痛」……各門類的生活困擾，密密麻麻列舉成13頁的目錄。僅僅讀這書的目錄，都能讓我們看到青少年心裏原來有這麼多的困擾；也提醒大人，可能有些難處一直收在心裏，等候梳理。 給年輕人的人生提案 如果在《故事藥方》目錄中找到自己的困惑，按書中指示打開相關章節，便會找到具體的提案——一部文學作品，讓你尋找共鳴、支援心靈及啟發向前。以「背叛」為例，打開相關章節，便向讀者推薦《獅子、女王、魔衣櫥》和《莉莉的紫色小皮包》，書中既寫到兩部書的故事大意，也簡述了書中人物面對被背叛的情境。相應的故事讓讀者感同身受，紓解心情，也能借鑑書中人物的應對困境。 給家長的聊天盒 對於大人，《故事藥方》是部療癒書。書中不時有小章節，是寫給大人的生活提點，書中也有親子閱讀教育的指引。不過更重要的，是家長可藉這本書與子女溝通。從社交到健康都無所不包，生活瑣事如少女因「胸罩」感不適的這種成長小課題也有涉及。如果送這書給子女，或與他們一起讀，父母就能了解子女的困惑。就像有一次，一個男生路過圖書館，我問他是否想「脫單」，然後和他一起翻翻《故事藥方》尋找方案。當下是推薦書籍，也成談心的切入點。 我常跟學生說，《魯賓遜漂流記》是我的人生支柱，因為在人生最孤單時，我與小說人物互相陪伴，心有依靠，找到振作的動力。我相信年輕人在困惑時，一部文學作品可能成為救贖。書海浩瀚，該如何找到作品去分憂解憂？《故事藥方》就成了好的指引。不得不提，此書出版時，就成為當年英國職業父母「最佳聖誕禮物」。 文：程志森（資深學校圖書館主任） 作者簡介﹕手捧一本書，是幸福的。兩位學校圖書館主任——程志森和倫雅文，想分享閱讀的快樂，聊大小朋友的書，聊讀書的邊邊角角……打開一本書的那一刻，就是讀書的好時節。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]

人的智商高低可透過智商測驗來評核。然而，若我們僅以單一測驗來評定人的能力和潛能是以偏概全，因為智商測驗主要量度語文能力和數理邏輯能力，但忽略了人類智能及才華的多樣性，以及後天環境對人類發展的影響。 8大認知能力 資優不限於智商高 上世紀80年代，哈佛大學教授 Howard Gardner 提出「多元智能」（Multiple Intelligences）概念，其後陸續指出人類有8項認知能力，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、自省智能、人際關係智能及自然辨識智能（指有效地分析並歸納大自然規律的能力）。 自上世紀90年代開始，香港教育界已參考「多元智能」概念，教育統籌委員會《第四號報告書》就資優兒童的成就或潛能定義的涵蓋面是頗為全面的。除了「智力經測定屬高水平」者之外，對某一學科能力特強、有獨創性思考、具視覺及表演藝術天分、有領導才能，以及在競技、機械技能或體能的協調能力均有突出的天分等，都被納入定義之內。 孩子智商高就一定是資優兒童嗎？是的，不過從上述定義可見，資優並不限於智商高，所以家長不宜過分着重孩子的智商高低。 資優教育的討論更可延展至「才華發展」。才華是創造力、專注力及高階思維能力互動的結果。高階思維能力一般指需要使用較高認知水平的能力，例如分析、歸納、綜合、創新、總結等。在任何一個範疇中，表現頂級的尖子也可算是資優。通常比賽是評估資優的方式之一，但家長及教師亦可從觀察孩子參與活動的反應來估量，例如他們投入程度、表現和反應等，因此家長與教師宜多交流孩子的學習狀况，以進一步了解他們。 那麼，資優兒童是否較一般學童擁有優勢？這要視乎情况，譬如音樂才華橫溢的孩子，在音樂方面發展固然相對有利；但亦有數理邏輯能力高的學生，迅速聽懂課堂內容後便覺得學習無趣味，因此不能耐着性子聆聽教師講課而被責備；亦有資優孩子是完美主義者，經常要求較多時間做事以達到他們滿意的效果。如果家長或教師不明白資優孩子的需要，雙方便容易產生誤會，這樣相處時便會出現問題。 資優生或感孤獨無助 需情感支援 事實上，資優兒童和其他孩子同樣需要面對升學和考試的壓力，他們亦需要學習減壓技巧，以應對日常生活的種種挑戰。資優兒童的思考方式與同齡孩子往往有別，因此不容易找到明白他們的知己，甚至常常與朋輩產生摩擦，感到孤獨無助。這時，家長和教師的輔導更顯得重要。家長亦不妨聯同數個資優孩子家庭一起辦課餘活動，為資優孩子搭建朋輩支持的社交網絡，締造更多社會情感學習（Social-Emotional Learning）的機會。如果資優兒童能掌握社會情感技能及元素，例如領導才能、對自我和他人的認知力、建立互信尊重的人際關係等，這有助他們擁有穩定的情緒及和諧的人際關係，對他們的學習及心理健康皆有正面影響。 每個孩子都是獨特和各有所長。家長只要懷着協助孩子盡展潛能的心，充分理解他們個別的感受和需要，多留時間陪伴他們，給予足夠的關懷、支持和鼓勵，並懂得適度地放手讓他們自我探索和嘗試，孩子在成長路上的歷程定必順利得多。   文：袁文得（香港大學教育學院副教授） 作者簡介﹕香港大學教育學院為本港主要師資培訓機構，致力對本港教育政策與發展作出貢獻。專欄內容由學院學者及導師（包括言語治療師）提供，分析教育問題，破解迷思。 （本網發表的作品若提出批評，旨在指出相關制度、政策或措施存在錯誤或缺點，目的是促使矯正或消除這些錯誤或缺點，循合法途徑予以改善，絕無意圖煽動他人對政府或其他社群產生憎恨、不滿或敵意。） [Happy PaMa 教得樂 第387期]